苏教版《生物》教材在本校新程改革中的应用

陕西省汉中市宗营中学（723000）   云涛

结合苏教版《生物》教材，笔者从探究式教学、图例教学、文体活动式教学、生活教育四个方面对新课程改革开展方式具体化。将实践成文，供指正：

汉中市宗营中学地处汉台区宗营镇，是一所农村完全中学，学生多来自农业家庭，部分从事过农业劳动，对农田生态系统有较丰富的感官经验。

苏教版《生物》教材是一部半开放性教材，以章节为单位，明确小节目标，并辅以相应教学资料，以活动为主线，倡导探究式教学与教材共建。

结合学生与教材基本特点。笔者在以下几个方面开展了教学工作：

一、           开展探究式教学，培养主体能动性、会动性。

教材围绕探究式教学设计，例如对“鼠妇适宜生境”的调查。“鼠妇”在当地被称为“西瓜虫”、“湿湿虫”，学生较为熟悉。发动学生在课前收集“鼠妇”若干，课上利用纸盒、泥沙构造阴暗环境，与干燥强光环境，引导学生观察“鼠妇”对生境的选择。活动中，学生的收集工作，是问题产生的前提“为什么在这样的环境中可以收集到鼠妇？”；实验过程中，实验环境的构造，使脑与手相结合；实验步骤的设计，使学生逐步养成正确的科学探究思维习惯；对现象的分析、汇总、交流，培养了学生交流与合作，并且规范的实验报告，本身就代表着能力的提升，为科学小论文铺垫基础。当然，在探究过程中常会出现一个个小的插曲，教师的因势利导，是一闪而过的火花，是一次心灵的碰撞，是学生前行中的灯塔。

二、           采用图例教学，培养学生观察能力。

苏教版生物每册约有图片２００余副，分为封面插图、结构模式图、实物照片图、实验操作图、表格、警示图标与色带。图是一种直观的描述，是简洁与准确的表达，更是生物学科中基本的记录与传授载体，在教学中引导学生“读图”，将图上的信息用自己的语言表述，往往使学生惊奇的发现，书上冗长的信息表述，竟是显而易见的特征，例如对七年级下册４０页图１０－２“人的血细胞”，对红细胞、白细胞、血小板的大小比例、外观形态、共存关系都由一副图讲的清清楚楚。

三、           将文体活动引入课堂，淡化知识点背诵。

文体活动对于学生具有永恒的魅力。在讲授ABO血型与输血的关系时，先在黑板绘出正确的输血规则图表，然后以四位同学为一组走上讲台代表四种不同的受血者，台下同学随机提问“输什么血”，台上同学用自己的动作表演受血者的不同表情，强烈的输血反应，使同学们对该知识记忆深刻。随机的口令，使大家的反应能力大大提高，这也为以后的神经调节中条件反射建立的讲授，创造了实例。

四、           结合生活实际，发现问题，掌握规律。

“生活即教育，教育既生活”，在教学中把生活中的问题创造性的带给学生，促使学生于生活中找答案，于生活中提炼问题。例如：“对一棵大树被砍伐的畅想”，有的同学想到了鸟儿没有了家；有的同学提到发现了年轮的秘密；有的同学开始计算大树的经济与生态价值；有的同学在为茎的结构，准备标本；……当然，这都需要教师关注学生，悉心准备，才能找到知识切入点，完成规律的升华。

新课程改革在教学中具体的操作方法，需要广大教育工作者的摸索与总结，相互交流、学习，才能更好的完成工作。望不吝直言，共同提高。

参考文献

[1]汪忠.《生物教学参考》.江苏.教育出版社，2003。

[2]教育部基础教育司.生物课程标准解读.北京，北京师范大学出版社，2002，（5）：第1版.